AULAS HOSPITALARIAS

AULAS HOSPITALARIAS

Ana Belén Jiménez Rodríguez

Maria del Carmen Moreno Ceballos

Ana Romero Barrios

DEFINICIÓN DE AULAS HOSPITALARIAS

Las aulas hospitalarias son “unidades escolares surgidas dentro del hospital, cuyo objetivo principal es la atención escolar de los niños hospitalizados”. Son, pues, una sección pedagógica para prevenir y evitar la marginación del proceso educativo de los alumnos en edad escolar internados en dichos hospitales.

En las aulas hospitalarias se aúnan dos derechos fundamentales de la ciudadanía: educación y salud.

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LAS AULAS HOSPITALARIAS EN ESPAÑA

Las aulas hospitalarias se originaron sobre 1950, en el Hospital San Juan de Dios de Madrid. Su función era atender educativamente a los niños hospitalizados.

Posteriormente, en 1965, las aulas hospitalarias se amplían a la red pública.

En 1982 se publica la Ley de Integración Social de minusválidos, la cual es la primera legislación que sustenta la atención educativa a niños hospitalizados.

En 1998, se abre convenio con el Ministerio de Educación y Cultura, con el Ministerio de Salud y Consumo y con el Instituto Nacional de Salud, que comienzan a intervenir más directamente en estos programas.

CARACTERÍSTICAS DE LAS AULAS HOSPITALARIAS

Las principales (y generales) características acerca de las aulas hospitalarias son las siguientes:

- Atienden a niños de edades comprendidas entre 3 y 16 años (18 años como caso excepcional).

- Se encuentran ubicadas dentro de un centro hospitalario.

- Sus destinatarios son niños que sufren diversos tipos de patologías (enfermedades, roturas, operaciones, etc.) o cualquier otro motivo por el que se encuentren hospitalizados y les impida la asistencia al centro escolar.

- Estas aulas deben tener un espacio abierto y flexible.

- Deben centrarse en la atención al niño hospitalizado únicamente.

- La asistencia debe ser breve y voluntaria, no puede obligarse a nadie a asistir a un aula hospitalaria.

- Las “clases” pueden tomarse en el aula o en la propia habitación.

- Los profesionales que los imparten suelen ser titulados en magisterio, nada de Educadores Sociales.

OBJETIVOS DE LAS AULAS HOSPITALARIAS

1. Evitar los desfases escolares.
2. Favorecer la integración socio-afectiva de los niños/as.
3. Establecer comunicación con los centros de procedencia del alumno.
4. Estimular su asistencia al aula hospitalaria y su participación.
5. Desarrollar la creatividad.
6. Ofrecer asesoramiento, orientación y apoyo escolar a las madres y padres.
7. Evitar el proceso de angustia y aislamiento.
8. Colaborar con el personal sanitario en el proceso de curación.
9. Crear un marco de acción educativa que se adapte a las condiciones físicas, sociales, emocionales… del alumno/a.

METODOLOGÍA DE LAS AULAS HOSPITALARIAS

Los criterios metodológicos a seguir dentro de un aula hospitalaria son los siguientes:

- Personalizado (cada alumno tendrá unos contenidos específicos de acuerdo a su edad, curso…).

- Participativo (siempre se estimula la participación de los alumnos).

- Significativos y motivadores (la motivación es muy importante, y más en una situación de hospitalización, pues los niños se encuentran en un entorno diferente al que les cuesta más adaptarse).

- Socializadores (con las aulas hospitalarias se pretende, además, la socialización de los niños, para que no se sientan solos en un ambiente extraño).

EVALUACIÓN DENTRO DE LAS AULAS HOSPITALARIAS

La evaluación que se lleva a cabo en las aulas hospitalarias es una evaluación continua, es decir, cuenta con tres fases: evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final.

LEGISLACIÓN

Vamos a diferenciar la legislación a tres niveles diferentes.

A) A nivel europeo: Carta de los Derechos del Niño Hospitalizado (1986). Aquí se reconoce el derecho de todo niño a proseguir su formación escolar durante su permanencia en un hospital.

B) A nivel nacional: LOGSE, artículo 63.1: “Los poderes públicos desarrollarán las acciones de carácter compensatorio en relación con las personas que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad de derecho a la educación”.

C) A nivel autonómico: Ley 9/1999 de 08 de Noviembre, de Solidaridad en la Educación; y el Decreto 167/2003 de 17 de Junio. Ambos establecen la ordenación de la atención educativa a los alumnos/as con necesidades especiales.

COMPETENCIA DE LA GESTIÓN DE UN AULA HOSPITALARIA

La gestión de un aula hospitalaria, legalmente, le competiría a dos grandes instituciones.

Por un lado, al Ministerio de Educación, quien debería de proveer materiales, profesores y recursos económicos.

Por el otro lado, nos encontramos al Instituto Nacional de la Salud, quien se tendría que encargar de la habilitación de espacios, infraestructuras, equipamientos y equipos audiovisuales.

Actualmente, se produce una descentralización de las competencias en las Comunidades Autonómas.

APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL HOSPITAL DE JEREZ DE LA FRONTERA

Dentro del Hospital de Medicina General de Jerez de la Frontera, nos encontramos con un programa muy interesante, llamado “MUNDO DE ESTRELLAS”.

“MUNDO DE ESTRELLAS” se trata de un proyecto andaluz que se lleva a cabo tanto a nivel regional como a nivel nacional e incluso internacional. Se caracteriza por utilizar nuevas tecnologías. Este programa nació en el “Hospital Universitario Virgen del Rocío”, en Sevilla, y su objetivo principal es que todos los niños que se encuentren hospitalizados en la Comunidad Autónoma andaluza tengan un espacio idóneo para poder conocerse e interactuar a través de la comunicación con cualquier otro niño.

Los profesionales que trabajan dentro del aula hospitalaria son los siguientes:

- Una profesora de primaria.

- Un profesor de secundaria.

- Una trabajadora social.

- Voluntarios pertenecientes a Cruz Roja, Asociación de Voluntariado Libre de Jerez y de la Asociación de Magia “Con aires de ilusión”.

Como dato importante resaltamos que NO EXISTE LA FIGURA DEL EDUCADOR SOCIAL

FUNCIONES QUE DEBERÍA TENER EL EDUCADOR SOCIAL

1. Estudio individual de cada menor hospitalizado.
2. Diseño curricular para la posterior intervención.
3. Coordinación del educador/a social del aula hospitalaria con el educador/a social del centro educativo de origen del menor.
4. Elaboración de actividades que potencien la interacción entre los niñ@s.
5. Coordinación con la familia y resto de personal sanitario.
6. Seguimiento y evaluación de cada caso.
7. Preparar la reintegración a su centro escolar de origen.

CONCLUSIONES

Las conclusiones obtenidas tras la finalización de esta investigación son las siguientes;

- Las aulas hospitalarias surgen por la necesidad de dar continuidad al proceso educativo del menor hospitalizado.

- Ausencia de la figura del/la Educador/a Social.

- Espacio físico limitado.

- Falta de recursos.

- Buena coordinación entre profesionales del aula hospitalaria, centro educativo de origen y familia del niño.

- Las aulas hospitalarias son necesarias no para cubrir las necesidades educativas únicamente, sino que a estas hay que añadirles necesidades afectivas, emocionales, sociales, etc.

Para finalizar esta entrada, puedo concluir que mis compañeras tenían este trabajo muy bien estudiado, y se notaba que sabían de lo que estaban hablando. Nos contaron que, por ejemplo, los profesores presentes en las aulas hospitalarias no consideraban necesaria la presencia de un educador social, que ellos se bastaban con ellos mismos (en la otra exposición acerca aulas hospitalarias se producía la misma coincidencia).

Expusieron los contenidos de manera muy natural y concisa, haciendo hincapié en los datos más importantes, y hablándonos de su experiencia cuando se “infiltraron” en el aula hospitalaria del Hospital de Jerez, manera quizás más simple de hablar, pues hablas desde la experiencia, y no de datos y estadísticas buscadas en internet y libros.

Ha sido un tema que me ha gustado mucho, pues apenas había escuchado hablar de las aulas hospitalarias y, a través del trabajo, tanto de este grupo como del otro, he aprendido y obtenido mucha información acerca de estas.

Tengo que reconocer que quizás no les presté toda la atención necesaria, pues estaba nerviosa, ya que después de su intervención, venía mi exposición. Fallo mío.

EXCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCACIÓN

EXCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCACIÓN

Según observamos en las gráficas, se ha producido un aumento significativo en la escolarización de las personas, siendo más significativo el aumento de las mujeres.

De entre los graduados en E.S.O., los hombres han pasado de un 17 % a un 63%, mientras que las mujeres han sufrido un incremento mayor, pasando de 8’2% a 71% a lo largo de cinco décadas.

Si tenemos en cuenta las titulaciones superiores, aumenta de la misma manera. Cuando hablamos de hombre, pasamos de un 9’9% a un 35%, mientras que en el sector femenino este porcentaje se multiplica por 11, pasando de 4’2% a 45%.

Por lo tanto, podemos decir que las mujeres han protagonizado la expansión educativa, especialmente en los niveles superiores de la educación.

LOGRO EDUCATIVO Y ESCOLARIZACIÓN DE LOS PADRES

La escolarización de los niños tiene que ver con la escolarización de los padres. Los padres con educación superior son 4’9 veces más proclives a escolarizar a los niños con edades tempranas, con 1 o 2 años. Esta escolarización prematura favorece el desarrollo de habilidades cognitivas, por lo cual podemos decir que los niños que conviven en entornos de bajo nivel educativo sufren mayores desventajas al inicio de la escolarización obligatoria.

Situándonos en igualdad de condiciones, los estudiantes de 15 años que cuentan con una madre poseedora de estudios superiores obtienen mejores resultados en pruebas como PISA (matemáticas) o en la compresión lectora, destacando sobre los niños cuyas madres únicamente poseen estudios primarios.

Además, la proporción de jóvenes estudiantes, de entre 18 y 24 años, cuya madre posee estudios superiores, es 11’2 veces mayor que en hogares donde la madre posee únicamente estudios primarios.

Además de la escolarización de los padres, también son necesarios otros factores para el correcto progreso del niño, como es contar con recursos culturales y educativos en el hogar. Los adolescentes que poseen estos recursos en casa, como pueden ser ordenador, escritorio propio para trabajar, libros literarios, enciclopedias, etc., obtienen mejores resultados en las mencionadas pruebas PISA.

También existe una relación estrecha entre el nivel educativo de los padres y las aspiraciones educativas y profesionales de los hijos/as. La probabilidad que se estima de aspiración a ejercer una profesión con titulación superior es 46% más alta en hogares cuyos padres poseen titulación superior que en hogares donde únicamente se poseen estudios primarios.

Para finalizar con los datos, debemos mencionar que de la generación nacida entre los años 70 y 80 y cuyo padre tenía un título universitario, el 73% de ellos también lo tiene, en comparación con el 20% poseedor de un título universitario cuyos padres carecían de él.

GÉNERO, ESTRUCTURA FAMILIAR, ORIGEN Y LOGRO EDUCATIVO

En este apartado, es necesario hacer distinciones según la tipología:

a) Género

Los mayores déficits educacionales se dan entre los hombres, siendo su tasa de escolarización 16 puntos más bajas que los de las chicas. A medida que se ha ido incrementando el número de personas escolarizadas, se ha ido incrementando también la diferencia entre géneros, con una clara superioridad hoy en día de las mujeres.

b) Estructura familiar

Es muy superior el abandono escolar prematuro que se da en los hogares monoparentales (un 86%) que los que se dan en los hogares en los que están presentes ambos progenitores.

c) Origen

Hablando de educación secundaria, podemos situar a las personas procedentes de países extranjeros no comunitarios como los que más alta tienen la tasa de abandono escolar, con un 85% frente a un 92’5% de la media nacional.

Del mismo modo, refiriéndonos a la educación sceundaria post-obligatoria, nos encontramos en las mismas condiciones, no habiendo obtenido el título un 44% de extranjeros no comunitarios frente a un 31% de los nacionales.

LOGRO EDUCATIVO SEGÚN LA TIPOLOGÍA DEL CENTRO

Basándonos en los resultados obtenidos en matemáticas, observamos los siguientes resultados:

ESCUELA PÚBLICA: 467 puntos.

ESCUELA CONCERTADA: 495 puntos.

ESCUELA PRIVADA: 528 puntos.

Estos resultados pueden deberse a que las escuelas públicas acogen 5 veces a más alumnos procedentes de familias con bajo nivel adquisitivo que las escuelas privadas. Aquí podemos relacionar el bajo nivel adquisitivo de las familias de estos alumnos con la falta de recursos que han propiciado que quizás no tengan una educación superior.

LOGRO EDUCATIVO POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS

Al observar la gráfica que nos muestra la escolarización por Comunidades Autónomas en edades comprendidas entre 25 y 39 años basándonos en el PIB, lo primero que nos llama la atención es la presencia de un bajísimo porcentaje que superan este PIB. Estas Comunidades son únicamente Madrid, Cataluña, País Vasco, Navarra y Baleares. Esto nos sugiere que las Comunidades del Norte de España son más ricas que las del sur, al concentrar en ellas la mayor parte de las industrias que tiene España.

Otro hecho que llama bastante la atención es que, mientras la mitad Norte del país supera la tasa de graduación universitaria superior al 38% (porcentaje que representa la media de la tasa de titulaciones universitarias en España), toda la mitad sur se encuentra por debajo de este porcentaje. Las Comunidades que o superan el 38% de la tasa de graduación universitaria son: Extremadura, Andalucía, Castilla la Mancha, Murcia, Comunidad Valenciana y las Islas Canarias.

Con respecto a la segunda gráfica, nos encontramos con que las Comunidades que superan el PIB varían y, a las antes mencionadas, se añaden Asturias, Aragón y la Rioja.

De la misma manera, nos encontramos con un cambio radical en las tasas de escolarización en personas de entre 18 y 24 años, siendo ahora la mitad superior de la península, excluyendo a Cataluña y Baleares, las que ahora presentan un déficit más amplio de personas por escolarizar.

CONCLUSIONES: HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL LOGRO EDUCATIVO

Después de haber analizado todos estos datos, llegamos a las conclusiones. Estas se resumen en:

- Las familias con mayores recursos educativos son más proclives a escolarizar a sus hijos de 1 y 2 años. Una asignatura pendiente es promover la escolarización temprana de los niños procedentes de entornos con pocos recursos educativos.

- En igualdad de condiciones, los alumnos de educación secundaria con acceso a bienes culturales y educativos obtienen mejores resultados educativos. Es importante que los padres tomen conciencia de su papel determinante en la educación formal de sus hijos y que entiendan que deben invertir dinero y tiempo en su formación.

- El capital social aparece como un elemento clave en la inclusión social. En educación, en salud… las relaciones sociales aparecen como determinantes para la inclusión social. Las estrategias de lucha contra el fracaso escolar pasan necesariamente por el fortalecimiento del tejido social que promueve el éxito escolar.

- La mejora sustancial de los niveles educativos de las nuevas generaciones pueden tener un beneficio intergeneracional que eleve los resultados educativos a medio y largo plazo.

CONLUSIONES

Tras trabajar con estos datos, he llegado a una serie de conclusiones, algunas parecidas a las ya dadas y otras distintas.

Empezamos con la efectividad en el nivel educativo de los padres, en como repercute a los hijos. Pienso que esto es, en el mayor de los casos, algo totalmente cierto. Los padres con titulación superior tienen más idea de las ventajas de la educación que quizás los padres con estudios primarios, y esto es algo que fomenta la estimulación de los padres a que el niño finalice sus estudios para, posteriormente, comenzar con los estudios universitarios y acceder a un puesto de trabajo más cualificado que sin titulación superior.

También pienso que es tremendamente importante que exista en un hogar una serie de recursos a los que el niño pueda acceder como complementos a su material de estudios. Por ejemplo, si un niño desde pequeñito está viendo que sus padres consultan la enciclopedia, o que utilizan un ordenador, o que leen literatura, se interesará mucho más por estos recursos que un niño que no cuente con ellos en su hogar. Además, el hecho de contar con su propio espacio de trabajo le dará más libertad y le motivará más a obtener buenos resultados académicos.

Hablando de escuelas públicas/escuelas privadas, tengo varias cosas que decir. La mayor tasa de fracaso en las escuelas públicas no se debe al nivel educativo que tienen unas y otras (aunque bueno, habrá de todo). Yo, personalmente, siempre he estudiado en escuelas públicas, no por carencia de medios, sino por principios de mis padres. El nivel educativo entre ambos centros variará, evidentemente, pero no es ni por asomo una generalización de que una escuela privada sea mejor que una escuela pública. Cuando empezó primero de bachillerato, acudieron a mi instituto numerosos alumnos procedentes de un centro privado, ya que en dicho centro no podían cursarse los cursos de bachillerato. Éstos tenían un nivel educativo muy por debajo del exigido a nosotros. No dudo que existan centros privados buenos, pero estos no tienen por qué ser mejores que los públicos. De la misma manera, apoyo que esto sea debido al hecho de que las escuelas públicas, por falta de recursos, acojan a alumnos cuyas familias tienen menor poder adquisitivo y, por lo tanto, probablemente los padres de estos alumnos tengan un nivel educativo inferior que los padres que pueden permitir a sus hijos una escuela privada. De esta manera, nos remitimos al primer dato que apuntaba en estas conclusiones: padres con nivel formativo alto estimularán más a los niños. Por lo tanto, es cuestión de economía, no de tipología de los centros.

Pasando a otro punto, observamos el superior porcentaje de mujeres estudiantes frente a los hombres. No sé por qué razón será esto así. Una teoría que barajo (que no creo que sea correcta, dicho sea de paso) es que los trabajos pocos cualificados, en los que se meten los jóvenes al finalizar los estudios, están más encasillados en roles masculinos, como pueden ser mecánico, fontanería, electricidad, reparación, campo, etc. Pero repito, esto es únicamente una teoría y no creo que sea correcta, puesto que se supone que las mujeres serían las encargadas de cuidar del hogar, hecho que también repercutiría en el abandono escolar; y nada indica esto.

Con respecto al abandono escolar basándonos en el origen de los alumnos, vemos que los que mayor fracaso tienen son los extranjeros de origen no comunitario. Esto puede ser debido a barreras en el lenguaje, a variedad de costumbres y, por lo general, a las dificultades que puedan tener en la adaptación a los centros nacionales. Si a esto añadimos la tasa de discriminación a niños procedentes de otros países como marruecos, Latinoamérica o países africanos, donde existe una diferencia racial, encontramos que tengan más dificultades adaptativas que a lo mejor un alumno francés o un alumno alemán.

Para finalizar, no encuentro explicación alguna en la relación entre escolarización superior y Comunidades Autónomas.

LA ISLA DE LAS FLORES

IDEAS PRINCIPALES EXTRAÍDAS DE LA PRIMERA VISUALIZACIÓN DEL DOCUMENTAL:

- - Desconocimiento del problema por parte de la sociedad.

- - Falta de oportunidades de los perjudicados.

- - Ignorancia por parte de los que conocen el problema.

- - No progreso.

- - Desigualdad de poder.

- - Situación marginal.

RELACIÓN CON LA TEORÍA:

Las personas que aparecen en el video se encuentran desadaptados por varios motivos:

- No se benefician de los elementos del entorno, o se benefician de manera muy escasa.

- Su estilo de vida no corresponde con lo socialmente aceptable.

- Se da una mala relación entre los individuos y el medio, debido a su falta de poder, debido a su vez a su situación marginal, lo cual impide el proceso para salir de la situación, lo cual provoca desadaptación social, creando así en círculo sin fin del cual es casi imposible salir.

Las características que presentan las personas desadaptadas son:

- - Inadecuada utilización de elementos circundantes.

- - Falta de participación activa y constructiva.

- - Dificultades para vivir en la sociedad.

- - Pertenencia a grupos con finalidades alejadas de patrones.

- - Ausencia de elementos materiales o inmateriales necesarios para participar en la sociedad.

Dentro de la teoría encuadrada en el tema 1, podemos destacar los siguientes conceptos:

POBREZA: Estado en el que se encuentran personas o grupos caracterizado, principalmente, por la carencia de recursos materiales y económicos, que les impiden el acceso libre al libre mercado, excluyéndolos del modo de vida considerado “aceptable” en la sociedad en la que viven.

Las personas que aparecen en La Isla de las Flores, las que son tratadas por el resto de la población como basura, ofreciéndoles lo que desperdician los cerdos, y no disponen de recursos materiales ni económicos para salir de esta situación.

MARGINACIÓN: Estado de personas o grupos que no tienen cubiertas sus necesidades vitales de salud, educación, estabilidad y afecto, y que desemboca en pobreza, deficiencias afectivas y conductas desadaptadas. Desventaja económica, de poder y de estatus, que produce problemas de integración.

Al no disponer de recursos ni de poder, se crea una situación de desigualdad entre las personas que sufren marginación y los que no. Dentro de esta desigualdad, los que peor parte se llevan son los que no disponen de estos recursos, y, debido a este hecho, es mucho más difícil salir de esta situación.

DESIGUALDAD: Distancia entre los miembros de una misma sociedad por la distribución desigual de oportunidades y recursos dentro de un contexto homogéneo. Distribución desigual de recursos, que repercute sobre todo en los hábitos de consumo y la calidad de vida de sus inmigrantes; cuanto más desigual sea el proceso, mayor será el porcentaje de población que vive en situación de pobreza.

Dentro de los habitantes de la Isla de las Flores, se dan dos segmentos de población claramente diferenciados, uno adaptado y uno desadaptado. Dentro del segmento de los desadaptados, podemos decir que se encuentran en una situación de desigualdad con respecto de los adaptados, debido a las diferencias que se dan entre ellos como por ejemplo, del acceso a recursos o acceso al poder.

EXCLUSIÓN SOCIAL: Características de la exclusión social:

- Precariedad económica.

- Distanciamiento de las pautas y valores culturales socialmente construidos.

- Pérdida de vínculos y relaciones sociales cercanas.

De este modo, nos referimos a exclusión social en términos de pobreza económica, sino para señalar cómo varios individuos y grupos son alejados de esa sociedad porque, para ella, ya no son necesarios.

En el corto vemos un claro ejemplo de exclusión social, referidas a las personas que recogen la basura que desprecian los cerdos.

Este corto me hace replantearme el hecho de que existan seres humanos a los que se les trate como basura, sin que tengan ningún tipo de derechos, es más, tienen menos derechos que un cerdo. Si es verdad que todos los seres humanos compartimos determinadas características (tele-encéfalo altamente desarrollado y pulgar oponible), no entiendo cómo hay tantas diferencias entre sus derechos. El hecho de poseer recursos o el hecho de no poseerlos marcan una diferencia abismal entre un segmento de la población y el otro, padeciendo estos últimos exclusión social por parte de los “más poderosos”.

En todo esto interviene la situación capitalista, puesto que la principal diferencia entre los primeros personajes de la cadena (Suzuki, Anita, el Dueño, etc.) y los últimos (las personas que aprovechan la basura que desperdician los cerdos) es el dinero que poseen. Los primeros tienen recursos: Suzuki planta tomates, los vende por dinero, Anita compra, con dinero que obtiene de vender perfumes que saca de las flores, los tomates que Suzuki previamente ha vendido; desperdicia uno de los tomates, lo tira a la basura y éste va a parar al vertedero que El Dueño ha comprado con dinero; empelados del Dueño separan la materia orgánica y se la ofrecen a los cerdos para su alimentación… Sin embargo, las últimas personas de la lista, lo único que tienen es 5 minutos para rebuscar entre todos los desperdicios que desprecian los cerdos. Si estas personas dispusieran de dinero no se daría este problema.

La población marginal se encuentra segregada del resto de población, aislada por creer que traen enfermedades, por no poseer recursos, etc.

No hay derecho a esta situación.

SALTANDO

Para introducir el tema acerca del cual trata este corto, lo primero que haremos será introducir una serie de conceptos relacionados con dicho tema.

DESADAPTACIÓN: Casas (1998): “Un fenómeno psicosocial, derivado de la relación conflictiva entre determinadas conductas, individuales o grupales (tanto en el sentido de comportamientos, como de actitudes y valores, de un individuo o grupo) y el clima social (configurado por percepciones, atribuciones, actitudes de tolerancia, prejuicios, etc.) que una comunidad o sociedad concreta, en un momento histórico determinado, mantiene hacia ellas, fenómeno que se manifiesta a través de desarmonías entre el individuo y el entorno social en un momento dado, o bien a lo largo de su proceso de socialización, y que lleva como consecuencia a que el individuo se encuentre en una situación de dificultad para participar en la dinámica interrelacional de aquel mismo medio”.

EXCLUSIÓN SOCIAL: Malgensi y Giménez (1985): “Proceso social por el cual una persona o grupo social no se desarrolla de forma integrada dentro de una determinada sociedad, generalmente debido a razones compulsivas que así lo han determinado. La exclusión se refiere a un proceso estructural de separación, y resulta difícil de revertir, a menos que se lleven a cabo programas de integración que ataquen las raíces del problema”.

MARGINACIÓN: López: “Es una situación del individuo o del grupo con respecto a la sociedad. Entre los “marginados” puede hacerse referencia a aquella población que carece de necesidades básicas vitales, como pueden ser salud, educación, estabilidad y afecto, lo cual conlleva a una situación de pobreza, de deficiencia afectivo-familiar y, en ocasiones, de conducta desviada”. Todo esto se traduce en un desinterés del resto de la sociedad hacia estas personas.

Una vez hecha esta introducción, pasemos a hablar del corto.

El corto trata sobre una ovejita, que vive feliz en su hábitat, cantando y bailando todo el día. Hasta que un buen día, llega alguien, que la coge y la esquila, haciéndola que se le vea la piel rosácea que guardaba debajo de su capa de suave algodón. Sus vecinos los castores, que antes la idolatraban y tenían buenas relaciones con ella, ahora se ríen al ver que es diferente y ya no tan bonita como era antes. Pero un buen día llega saltando un “conegílope”, el cual le pregunta a la ovejita qué le pasa. Ésta le cuenta que antes era bonita y feliz, pero que ahora todos se ríen de ella porque tiene la piel rosa.

“La gente al pasar se ríe mirándome y es cruel porque es ridícula y rosa mi piel”

El conegílope, al ver lo infeliz que es la ovejita, le hace abrir los ojos, y, hablando con ella, le hace entender que da igual del color que sea su piel, que lo importante es que aún es como era antes, aunque ya no tenga algodón, pero el físico no importa, lo que importa es lo de dentro.

“¿Piel?, ¿que es rosa tu piel? (…) ¿El color es que importa? eres púrpura, gris, beige o marrón (…) Aún tienes un cuerpo, y patas, y pies, la cabeza en su sitio, perfecto, ¿lo ves?”

Tras su charla con el conegílope, la ovejita se da cuenta de que este tiene razón, y ya no vuelve a sentirse nunca más acomplejada. El subir su autoestima, disminuyen sus complejos, y vuelve a ser como antes, una ovejita feliz cantando y bailando todo el día.

PERSONAJES QUE APARECEN EN EL CORTO:

Ovejita: Vive feliz cantando y bailando, cubierta por una hermosa capa de algodón, hasta que la esquilan, y la marginan por el color “ridículo” de su piel.

Conegílope: Hace las funciones de educador social, y ayuda a la ovejita a reintegrarse en la sociedad.

Castores: Son los vecinos de la ovejita, y se ríen de ella al ver el cambio que se ha producido tras esquilarla.

Dos carpas.

Un búho.

Este corto nos muestra como la ovejita, en un momento dado del corto, se encuentra desadaptada socialmente, debido a las diferencias en el color de su piel. Sufre problemas relacionales con el entorno que la rodea, pues los demás animales que conviven con ella en su ambiente, debido a este hecho (color rosa) la marginan y la excluyen socialmente. Se produce un proceso estructural de separación entre la ovejita y el ambiente en el que se desenvuelve, lo que le crea graves dificultades de participación dentro de su propio medio.

El conegílope hace las veces de educador social. Hace ver a la ovejita, hablando con ella, que el color de la piel no importa, que lo que importa es el interior de la persona. Al aumentar su autoestima y disminuir sus complejos, consigue adaptarse otra vez poco a poco a la sociedad, dejando de ser una excluida social, ayudada en la integración por el conegílope.

Funciones que lleva a cabo el educador social-conegílope:

- Ayuda a la reinserción social del desadaptado.

- Concienciación a la población de la igualdad de trato.

- Prevención ante la marginación.

Funciones que deben llevar a cabo los profesionales de la educación social (Ayerbe, 2000):

- Informar a la población en general de las prestaciones y características de los servicios, centros y profesionales que trabajan con los sujetos de la intervención educativa.

- Observar contextos, actitudes y comportamientos así como detectar sujetos y grupos que se encuentran en situación de riesgo o inadaptación.

- Contactar con los sujetos de la intervención y recopilar información sobre sus problemas, relaciones, etc., para poder adecuar la intervención a la realidad y momento que los sujetos atraviesan.

- Planificar, programar e implementar una intervención educativa a fin de promover objetivos que potencien una progresiva maduración, una mayor inserción social, una mejor calidad de vida de los sujetos.

- Lograr una integración crítica de los sujetos en la realidad social, promoviendo para ello la reflexión, el conocimiento de los límites y posibilidades, el estudio de alternativas y búsqueda de soluciones, compartiendo momentos y actividades con los sujetos de la intervención.

- Implicar a los contextos sociales que envuelven al sujeto o grupo en el proceso educativo, en las respuestas a las necesidades y problemas que plantean, considerando para ello al sujeto y a la comunidad como agentes activos de cambio, potenciando los recursos de que se dispone.

- Coordinar el trabajo con el de otros profesionales que trabajan directa o indirectamente con los sujetos y con los recursos comunitarios, utilizándolos y participando en la búsqueda de alternativas.

- Mediar entre los sujetos de la intervención y las instituciones, facilitando el acceso normalizado a los recursos (escolares, sociales, laborales, etc.).

- Posibilitar alternativas aportando recursos en aquellos aspectos en que el sujeto sea más deficitario.

- Dinamizar las relaciones de convivencia: promoverlas, reforzarlas y potenciar sus aspectos positivos.

Y para finalizar, aquí dejo un corto mundialmente conocido "El patito feo" de Disney, donde también se ve claramente la exclusión social.

ASPACE

EL ÚTIMO EDUCADOR. MISIÓN ASPACE.

Marta Cubero Díaz.

Mario González Alvarado.

Maribel Góngora Moraño.

Estefanía Jiménez Llamas.

INTRODUCCIÓN

En este trabajo, los componentes se centran en la situación actual de las personas con parálisis cerebral. La asociación escogida para esta organización es ASPACE (esta asociación es conocida para mi, pues en Badajoz, existe la organización ASPACEBA), la cual trabaja con personas a nivel sensorial, motor y psíquicos. De este colectivo, han investigado sus necesidades, recursos disponibles, problemática social, conceptos, tipos, factores de riesgo, etc. Además, resaltan el papel del educador social dentro de la intervención llevada a cabo para la mejora de la calidad de vida de todas las personas que padecen esta enfermedad.

CONCEPTO DE PARÁLISIS CEREBRAL

La parálisis cerebral es una alteración en el desarrollo de las personas causada por el daño en el cerebro, ya sea antes o después del nacimiento. La lesión cerebral no puede ser reparada; sin embargo, la parálisis no es progresiva (Ana Madrigal Muñoz)

Existen varias diferenciaciones:

a) Según los síntomas, la parálisis puede ser:

- Espática.

- Atáxica.

- Mixta.

b) Según la topografía:

- Tetraparesia.

- Diparesia.

- Monoparesia.

- Hemiparesia.

c) Según el grado de lesión:

- Ligera.

- Moderada.

- Severa.

- Profunda.

PERFIL SOCIAL

Esta enfermedad se trata de un desorden permanente, el cual varía dependiendo de la zona afectada. Es una enfermedad causada por una lesión en el cerebro, que afecta a más de dos millones de personas en el mundo. No diferencia edad, etnia, condición social, etc., y se da una gran variedad de afecciones, dependiendo del lugar de localización, tipo, amplitud, etc.

Es más común en los hombres que en las mujeres. Con respecto a los últimos años de vida, nos encontramos a más mujeres que a hombres (debido a la mayor esperanza de vida por parte de las mujeres). También nos encontramos con la curiosidad de que entre los 44 y los 64 años se da una bajada en los casos, quizás porque coincida esa franja con la época de baja natalidad que se dio durante la guerra y tras ella.

Estas personas necesitan de diferentes apoyos en la vida diaria, como por ejemplo de la familia, los amigos, empleados externos y Servicios Sociales Especializados.

PROBLEMAS SOCIALES.

Con respecto a las personas que padecen esta enfermedad, nos encontramos con distintos tipos de problemas que se relacionan con su dolencia:

- Medios de transporte no adaptados.

- Viviendas inadaptadas.

- Barreras arquitectónicas.

- Ayuda de terceras personas para su futura autonomía.

- Los acompañantes necesitan apoyo para el desplazamiento, económica y físicamente.

- Educación:

o Centros educativos inadaptados.

o Los padres deben preparar los futuros cuidados y el alojamiento de sus hijos.

o En ocasiones, a los niños con parálisis cerebral se les aísla en centros de educación social.

- Empleo:

o Rechazo a la hora de contratar a personas con parálisis cerebral.

o Paternalismo protector.

- Redes sociales:

o Desconocimiento de la enfermedad.

o Marginación dentro del mismo grupo.

o Atención para la familia al completo.

- Acceso a los servicios públicos:

o No poder responder a necesidades.

o Escasez de recursos.

FACTORES DE RIESGO.

A) PERSONALES:

- Posición en desventaja con respecto al resto de la población.

- Alteraciones motoras que afectan al tono muscular, la postura y el movimiento, que provocan una situación de dependencia.

B) FAMILIA/RELACIONAL:

- La familia es el primer agente socializador: en el cual se adquieren la identidad, la posición en la sociedad, etc.

- Distorsión de la continuidad en el grupo familiar.

- Desconocimiento del comportamiento que deben recibir.

- Los niños, en los centros, son objeto de burla.

C) SOCIOECONÓMICO:

- Estas personas parten de una situación de desventaja.

- Poca ayuda en la participación e integración en la vida económica.

D) SOCIOPOLÍTICO:

- Escasa representación.

- Situación de tutela.

- Desventaja jurídica.

- Dependencia económica.

ÁREAS

A) ÁREA DE AUTONOMÍA Y DESARROLLO PERSONAL

En esta área se llevan a cabo las siguientes acciones: llegada, trabajo en el módulo, tareas complementarias, servicios y cambios, comedor, recogida y limpieza de mesas, cepillado de dientes y aseo, recogida y salida, sesiones de psicología, evaluación y seguimiento.

B) ÁREA DE COMUNICACIÓN

En esta área se potencia la necesidad expresarse. Es importante la figura del logopeda, y se trabaja en pequeño grupo, gran grupo, parejas o de manera individual.

C) ÁREA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

En esta área se plantean reuniones de los representantes, debates, juegos y dinámicas, ocio y tiempo libre, información y formación, evaluación y seguimientos.

D) ÁREA DE SALUD

Aquí se cuida la alimentación, medicación, fisioterapia, cuidados y revisiones técnicas, trabajo para mejorar la calidad de vida, a la vez que evaluación y seguimiento del programa.

E) ÁREA DE INICIACIÓN LABORAL

En esta área se trabaja para favorecer la inserción laboral de las personas con parálisis cerebral. Existe un taller de cestería (en el cual se dan tres niveles), y un taller de prensa/informática o sistematización, donde se les enseña:

- Selección de productos.

- Trabajo a desempeñar.

- Especialización.

- Horarios.

- Materiales y espacios.

- Secuenciación de las tareas.

- Controles de calidad.

- Presupuesto.

- Difusión y venta.

Esta exposición estuvo bastante bien para ser la primera, pues al no tener ninguna referencia quizá se sentían un poco perdidos. Pero al contrario de agobiarse, supieron marcar las pautas que han llevado a cabo los demás grupos. El hecho de hacer la exposición tan temprano (debido a la marcha de una de las componentes de ERASMUS), hizo que la asistencia a esa clase fuera bastante baja. Aún así, se desenvolvieron con mucha soltura, sin tanta presión. Cabe contar como anécdota cuando Marta Cubero se quedó en blanco, debido a la presión de la exposición y de tener a tanta gente pendiente de ella. Cosas del directo.

El video que elaboraron para la exposición, “El último educador. Misión ASPACE”, me pareció algo muy original e innovador en este tipo de trabajos. Además, se nota que fue costoso de realizar, y explican muy claramente qué es todo lo que ellos quieren que nosotros sepamos de la asociación que han trabajado.

En general, me ha parecido un trabajo bastante bueno.

Aquí dejo el video que preparó este grupo para la exposición: