BABY DOWN

La asociación de Down de España junto con otras asociaciones, ha comercializado una muñeca novedosa, no vista hasta entonces. Lo que la hace diferente: tiene las características de un bebe con síndrome de Down.
La muñeca se presenta como un bebe muy especial, con el que puedes jugar como con cualquier otro; pero encontramos una diferencia más con los demás muñecos: necesita una dosis extra de cuidados y mimos.
Podemos deducir que la intencionalidad de esta iniciativa, en un principio es la de acercar el colectivo Down a la sociedad a través de un muñeco, para que así los más pequeños crezcan conviviendo con estas personas como algo natural pero ¿qué concepto sé le estará inculcando a un niño de corta edad sobre las personas con síndrome de Down? ¿necesitan más cariño y amor que los demás bebes o personas? A mi entender, es contraproducente intentar acercar un colectivo a la sociedad recalcando desde un primer momento las diferencias de éste con el resto de la sociedad. ¿Acaso está demostrado que un bebe con síndrome de Down necesite más cariño y cuidados que otro bebé?
Según el texto de Jaumes Funes, la marginación o exclusión social es producto de cuatro variables: de las sociedades inadecuadas , por las cuales la marginación supone una inadecuación entre un colectivo, su entorno, sus reglas y las características que tienen una serie de individuos; de las construcciones problematizadoras de la dificultad, es decir, la falta de distinción entre problemas sociales reales y problemas vividos como reales pero que no lo son; las reacciones incorrectas ante determinados problemas sociales y las circunstancias problemáticas, como acumulación de problemas personales que dan lugar a la exclusión.
Es la tercera variable, las reacciones incorrectas por las cuales la exclusión y la marginación de un colectivo son el producto de respuestas, de reacciones incorrectas ante determinados problemas sociales, la que da con esta iniciativa. Muchas veces las respuestas que damos a determinados problemas crean más marginación que aquella que pretenden evitar. Hay más problemas con la reacción que con la dificultad inicial. La protección es un ejemplo de ello, y creo que es exactamente lo que se ha conseguido con la iniciativa de la muñeca Down. Considero que el especial cuidado que se le exige a la muñeca Down se traduce en una protección a los débiles sin contar con el colectivo. Proteger no es algo siempre bueno y puede crear a la larga un problema mayor.
Por todo ello, aunque no podemos ignorar que las personas con síndrome de Down tienen una discapacidad y por ello unas necesidades y características específicas, no debemos sobreproteger a este colectivo y extender estereotipos como el de que necesitan más cariño, porque es algo que dependerá de las circunstancias personales del individuo y no del colectivo en sí.

INFANCIA Y AULAS HOSPITALARIAS

INFANCIA Y AULAS HOSPITALARIAS
Luisa Gutiérrez Morante
Consolación Doblado Blanco
Úrsula Gálvez Martos

INFANCIA
Para comenzar, haremos una breve introducción acerca de lo que es la infancia y sus principales características.
El concepto de infancia ha ido evolucionando a lo largo de la historia, pero actualmente nos quedaremos con la definición de Jonathan del Castillo: “infancia es el periodo comprendido entre el momento del nacimiento y los doce años aproximadamente- Esta primera etapa de la vida es fundamental en el desarrollo, pues de ella va a depender la evolución posterior y sus características primordiales: físicas, motrices, lingüísticas y socioafectivas”.

La infancia se compone de tres etapas:

a) FASE DE LACTANCIA: Desde el nacimiento hasta lenguaje y andar (un año).

b) PRIMERA INFANCIA: De 1 a 6-7 años aproximadamente. Desarrollo intelectual e inicio de las relaciones.

c) SEGUNDA INFANCIA: De 6-7- años hasta la pubertad. Aceptación de papeles sexuales y sociales.

En la infancia, los niños tienen una serie de necesidades, las cuales pueden resumirse en las siguientes:
- El niño como agente activo en las decisiones que le afectan y en todas las actividades de interacción de los demás.
- Son los adultos quienes tendrán que responder a las mismas, ya que los menores no tienen la misma capacidad de autoprotección de los adultos.
- Necesidades de carácter fisiológico-biológico.
- Necesidades cognitivas.
- Necesidades emocionales y afectivas/sociales: sociales, sexuales y con el entorno físico y social.

LEGISLACIÓN
La Legislación acerca de este tema está recogida en tres documentos:
- Constitución española de 1978
- Declaración universal de los Derechos del Niño (20 Noviembre 1959)
- Convención sobre los derechos del niño (20 Noviembre 1989)

SALUD Y ENFERMEDAD
Según la OMS, salud puede definirse como “estado completo de bienestar físico, psíquico, mental y social, y no únicamente la ausencia de enfermedad”
Por otro lado, enfermedad es “la alteración o desviación del estado fisiológico en una o varias partes del cuerpo, por causas en general conocidas, manifestada por síntomas y signos característicos, y cuya evolución es más o menos previsible” (Jonathan Rapaport)

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS PRIVADOS DE SALUD
Según La carta europea, los niños y niñas hospitalizados cuentan con una serie de derechos, los cuales son los siguientes:
 Derecho a estar acompañado de sus padres durante la hospitalización.
 Derecho a recibir una información adaptada a su edad y nivel del desarrollo sobre su enfermedad.
 Derecho a cambiar lo menos posible de enfermeros y auxiliares para crear un clima de confianza.
 Derecho a ser tratado con tacto, educación y compresión y a que se respete su intimidad.
 Derecho a ser hospitalizado junto a otros niños.
 Derecho a proseguir sus estudios y/o formación durante los periodos de hospitalización.
 Derecho a estar seguros y recibir la atención médica que necesita aún cuando sus padres no estén de acuerdo por motivos religiosos, de retraso cultural, de prejuicios, etc.

IMPACTO DE LA HOSPITALIZACIÓN DEL NIÑO/A. REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS Y EDUCATIVAS
En un periodo de hospitalización del niño, pueden darse determinadas reacciones adversas, tales como pueden ser lloros, gritos, disminución del apetito, disminución de la comunicación…
Todo esto está determinado por una serie de variables, que oscilan desde la edad del niño al tiempo de hospitalización, pasando por no tener un diagnóstico preciso, tipo de patología o la actitud de padres y madres ante la situación.

ENTORNO FAMILIAR
Reacciones de padres y madres frente a hospitalización/enfermedad.
Cuando en una familia uno de los hijos sufre una enfermedad, se inicia una nueva etapa compuesta por tres fases:
- No son realmente conscientes.
- Rabia y resentimiento buscando responsabilidades.
- Resignación y aceptación de la nueva situación, base de la actuación futura con el hijo/a. Diferentes reacciones.
Debido a esta situación se busca la ayuda externa de agentes sociales.
Influencia de la actitud de madres y padres en el hijo/a enfermo.
La familia es el principal agente de socialización, por lo que ejerce una gran influencia, a la vez que constituye el principal soporte psicológico y social.
Guía para padres y madres con niños/as hospitalizados.

Con el niño/a hospitalizado/a
1) Hablar con claridad: Reducir incertidumbre y proporcionar tranquilidad
2) Jugar: Manifiestan miedos y temores
3) Apoyo y afecto. Paciencia e Intolerancia
4) Entretenimiento
5) Potenciar la comunicación con su entorno cercano, familiares, amigos

Con los hermanos/as del niño hospitalizado
1) Explicarles con claridad y cariño
2) Permitirles si es posible que visiten a su hermano/a. Mantenimiento del contacto
3) Jugar, hablar y compartir sentimientos

Pautas a los propios padres/madres
1) Reservar algún momento para desconectar y descansar. Dormir
2) Cuidar la alimentación
3) Hablar con el médico para cualquier tipo de dudas

Reacciones e influencia del sistema sanitario y educativo en el niño/a enfermo.
Desde el sistema sanitario: precisión y posibles consecuencias de la enfermedad. Ayuda psicológica.
Desde el sistema educativo: AULAS HOSPITALARIAS.

APLICACIÓN PRÁCTICA DE LAS UALAS HOSPITALARIAS
La aparición de las aulas hospitalarias se ha debido a un largo y complejo proceso, evolucionando en cuanto a las instalaciones y recursos. Las primeras aulas aparecieron en los años 50, en el Hospital San Juan de Dios en Madrid. Posteriormente, las integraron otras instituciones hospitalarias, como Sanatorio Marítimo de Gijón, Asilo de San Rafael en Madrid, Hospital Nacional Parapléjicos Toledo y aulas hospitalarias en hospitales de España por la epidemia de poliomelitis.
Actualmente, la mayor parte de los hospitales de España cuentan con una o varias aulas hospitalarias entre sus instalaciones.
La legislación en la que se hace referencia a las aulas hospitalarias es la siguiente:
a) A NIVEL NACIONAL
- Ley 13/1982. Integración social de minusválidos.
- 1998. Convenio entre el Ministerio de Educación y el Ministerio de Sanidad y Consumo.
- Real Decreto 334/1985 y Ley Orgánica 1/1990, donde se hace referencia implícita a las aulas hospitalarias.

b) A NIVEL AUTONÓMICO (la primera referencia a las aulas hospitalarias se hace 6 años después de la legislación a nivel nacional)
- 1988. Convenio de cooperación entre Consejerías de Educación y de Salud para crear las aulas.
- Resolución 15 Junio 1995, la cual regula las funciones del profesorado.
- Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educación, y Decreto 167/2003 de Ordenación de la Atención Educativa a Alumnos con Necesidades Especiales y niños/as hospitalizados.

HOSPITAL VIRGEN DEL ROCIO
Estas son las pautas que se siguen en el Hospital Universitario Virgen del Rocío en referencia a las aulas hospitalarias:
 Niños y niñas de 3 a 16 años. Hasta 6 años no realizan actividades escolares sino lúdicas. De 16 a 18 años acceso a Internet, fomentando así el contacto con compañeros/as clase.
 Para las hospitalizaciones largas, padres/madres traen libros de textos.
 Para las hospitalizaciones cortas, fichas de trabajo por cada nivel educativo
 Cada día, de 9 a 10 h. una maestra pasa por las habitaciones de los nuevos niños/as ingresados. A la 13 h. ya no se atiende a los niños/as para estar acorde con los horarios de comida del hospital.
 No se realiza seguimiento educativo una vez dado el alta aunque el niño/a permanezca en cama. Existe un mecanismo diferente de atención a estos niños/as con maestros/as específicos para ello.
 Influencia estado físico, emocional y anímico niño/a. Atención diferenciada.
 Las maestras = terapeutas con las familias y, a veces, derivan a las trabajadoras sociales.
 Humanidad, tacto y sensibilidad necesarios para el puesto.

OTROS PROYECTOS PARALELOS
- MUNDO DE ESTRELLAS
- CIBERAULA DE LA CAIXA

FUNCIONES DEL EDUCADOR/A SOCIAL (SI HUBIERA)
 Potenciar la actividad mediante técnicas de reeducación y readaptación.
 Reeducar las AVD (actividades de la vida diaria) hacia la autodependencia y el posterior mantenimiento.
 Fomentar y utilizar herramientas de comunicación, así como actividades recreativas y sociales.
 Favorecer el contacto con el entorno más cercano.
 Informar y educar a los familiares, y enseñarles.
 Mejorar la integración de la persona en su entorno sociofamiliar.
 Colaborar y trabajar conjuntamente con el resto de profesionales para conseguir los objetivos establecidos, participando en reuniones interdisciplinarias.
 Dar a conocer experiencias

CONCLUSIONES
- Los derechos del niño/a. La definición de infancia, salud y enfermedad relacionados.
- Influencia de los factores externos.
- Gran impacto familiar. Influencia de este agente de socialización.
- Incongruencia entre la documentación teórica y la realidad.
- Poca coordinación entre médicos y maestros.
- Desconocimiento de los propios médicos del hospital infantil sobre las aulas hospitalarias.
- Ausencia de la figura del educador social en Aulas Hospitalarias.

Esta exposición me gusto bastante. Empezó con muy buen pie, haciendo una dinámica al estilo "Quieres ser millonario", con mis tres compañeras caraterizadas de una forma increíble. Ponían a prueba nuestros conocimientos mediante varias preguntas tipo test acerca de las aulas hospitalarias.

Los contenidos fueron explicados de una manera muy concisa y muy clara, lo que, sumado a la exposición de la semana anterior de las otras compañeras, han logrado que aprendamos de manera muy arraigada en que consisten las aulas hospitalarias, asi como los objetivos, los factores de riesgo, etc. en resumen, todo lo relacionado con estas instituciones de las que yo, personalmente, había escuchado poco hablar.

Además, las compañeras nos ilustraron con varios videos, en uno de los cuales una madre nos contaba las dificultades que tenía con su hija, la cual sufría una grave enfermedad debido a la cual era totalmente dependencia. En otro vídeo se nos mostró, "infiltrándose" en las aulas hospitalarias del Hospital Virgen del Rocío creo que era, más o menos como es un aula hospitalaria.

Algo que ya mencioné en la anterior exposición referida a este tema y que me llamó mucho la atención, es que los maestros que trabajan en este tipo de aulas ni siquiera quieren oír hablar de educadores sociales. Es más, antes de entrar les aconsejaron que no dijeran que estudiaban educación social, por si acaso se cerraban al hablar con ellas.

EL BOLA

El grupo lo hemos formado:

Alicia Caballero Ponce.
Guadalupe Chaves Córdoba.
Juan Antonio Cortés Peláez.


Durante el desarrollo de la actividad, hemos podido manejar conceptos que ya habíamos aprendido en cursos anteriores como el análisis de los modelos y a groso modo también relacionar la actividad con otras asignaturas como didáctica que la hemos llevado a cabo en las horas de práctica y en la cual nos apoyamos para llevar a cabo un análisis e intervención de caso práctico.


SIPNOSIS
"El Bola, trata de una película dirigida por Achero Mañas e interpretadas por actores como Juan José Ballesta, el cual encarna al personaje de "El Bola", un chico que vive en un barrio de Madrid, típico barrio humilde y obrero, con su madre, padre y abuela. Su nombre real es Pablo y cuenta con tan solo 12 años pero con una experiencia cargada de aspectos negativos en cuanto a vivencias familiares. Pues su convivencia con sus progenitores ha dado consigo el resultado de una infancia difícil acompañada por los continuos maltratos físicos y psicológicos por parte del padre, el cual lo compara con su hermano fallecido, así como una madre algo indiferente a su hijo y demasiado pasiva en cuanto a la situación hostil y agresiva que transcurre en su entorno. Todo ello hace aún mas dificultosa sus relaciones exteriores, es decir, fuera del grupo familiar como sería con su grupo de iguales, un grupo que hasta hora no le ha servido de gran apoyo y superación.

Es aquí donde aparecerá un nuevo amigo, Alfredo , que gracias a su preocupación por Pablo se da cuenta de la situación tan agravante en la que se desarrolla su día a día. Mediante la colaboración de Alfredo y sus padres intentarán hacer que Pablo luche con su pasado y se de cuenta de que la vida se compone de otros valores que su familia no le ha sabido dar.


DESCRIPCIÓN DE LOS MODELOS QUE PODEMOS ENCONTRAR


En base a los modelos que hemos aprendido, autoritario, negligente, democrático y permisivo, nosotros tras el análisis y visionado de la película hemos podido captar generalmente dos de estos modelos, pues sin lugar a dudas, a lo largo de ella, las distintas situaciones enmarcan de la mejor manera ambos modelos. Estos modelos de los que hablamos de forma más concreta, serían el autoritario y el democrático. Y cuando nos reafirmamos diciendo que lo enmarcan, no lo puede hacer de la mejor manera que apoyándose en dos de los núcleos familiares que se dan a lo largo de todo el rodaje. Pues a los dos núcleos familiares, se les ha asignado un rol específico el cual analizaremos más concretamente.


Por un lado nos encontramos el modelo autoritario.

El modelo autoritario por lo que hemos observado va acorde con la familia de Pablo. Pues se dan conductas indeseables de de control e imposición por parte del padre, llegando incuso a poner las normas en la casa con ausencias de explicaciones. Se observa como por ejemplo el padre es el que impone los horarios en casa tanto de salida como de comida... o también en la forma en la que se debe de hablar o comer.


Por otro lado la situación que vive la familia por la pérdida de un hermano, sobre todo el más afectado por ello, o al que todavía la herida le perdura con más fuerza, es sin lugar a dudas el padre, que quiere ver un reflejo de su hijo perdido en Pablo, cosa totalmente negativa para este.

Y por último y como mayor importancia, los maltratos tanto físicos como psicológicos que recibe Pablo, creando una situación hostil y agravante para la búsqueda del desarrollo personal.

Es por lo que se puede decir claramente que en este grupo familiar predomina el modelo autoritario en la figura del padre.



Pasando al modelo democrático, lo podemos clasificar en el núcleo familiar de Alfredo, pues dentro de este modelo, se llevan a cabo relaciones relaciones en las que predomina la escucha, la comunicación, libertad de opiniones entre padres e hijos, sensibilidad y afecto, así como el diálogo y las explicaciones ausentes en el modelo anterior. Es un modelo donde ha de fluir armonía en la comunicación enmarcada siempre bajo un criterio moral, pues tampoco se trata de llegar a mimar a la niño, sino que se le lleva la realidad ante sus ojos desde un nivel ético. Todo ello se puede ver desde la postura que toma el padre de Alfredo para explicarle los errores que se comenten, como por ejemplo el juego con el que comienza la película de las vías del tren. Es un padre que trata de hacerle ver la realidad a través de la reflexión y no a través del castigo.



FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN

A) FACTORES DE RIESGO
Como primer factor de riesgo a nombrar nos decantaríamos, por uno que a nuestro juicio ha de ser el más importante, pues sin duda alguna la situación de maltrato físico y psicológico como principal factor en el cual habría que intervenir.

Pasando a un segundo factor nombraríamos los siguientes desde un plano más simple e individual a uno más general.

Estarían así la falta de diálogo en la familia, la actitud del padre ante el hijo, la pasividad de la madre en cuanto a la situación familiar, la falta de apego de ambos con Pablo, las relaciones con algunos de sus iguales, la situación de superación el la muerte del hermano de Pablo, por otro lado nos encontramos con la dependencia que sufre la abuela y la dependencia económica del núcleo familiar en el padre.

Si vamos analizando un ámbito más externos nos encontramos con la falta de apoyo por parte de la institución escolar que no se preocupa por la situación de Pablo, así como la comunidad o barrio y más fácilmente el bloque, que ha de saber demás la situación tan agravante con la que están conviviendo. Es por todo ello por lo que queremos recalcar la falta de apoyo en general.

B) FACTORES DE PROTECCIÓN

Por un lado y sin duda el factor de protección más cercano, la amistad de Alfredo y la preocupación que presenta por este. Por otro lado aunque relacionado a este núcleo estaría la presencia de la familia de Alfredo en cuanto a atención indirecta. Se trata de una familia estable tanto económica como emocionalmente, y además con un alto y adecuado nivel para llevar a cabo la socialización del menor.

Entre los nombrados se encontrarían los factores más cercanos o internos del barrio. Aunque también e igual de importantes estarían los servicios sociales gracias a sus distintas intervenciones y derivaciones, hacia la consecución de los derechos del menor.


TIPOS DE MALTRATO DETECTADOS. INDICADORES

Durante el desarrollo de la película se pueden observar distintos tipos de maltrato. Tanto maltratos físicos como psicológicos o emocionales.

Pues si nos fijamos en el primero, se detecta con bastante claridad como el padre agrede a Pablo en multitud de ocasiones cuando este intenta de no acatar las órdenes que siempre le impone. Todo ello ocasiona daños físicos en el menor indefenso, desde la zona facial, hasta hematomas por todo el cuerpo.

Por otro lado nos encontramos con los maltratos psicológicos-emocionales, que también los lleva a cabo en la mayoría de las ocasiones el padre para ejercer la autoridad sobre Pablo, mediante burlas, amenazas y menosprecio, condicionando en él un estado bajo de autoestima y autocontrol, así como inseguridad y poco afecto hacia los suyos.


Estos pueden ser los dos tipos de maltratos a priori que se pueden observar durante el desarrollo de la película.



PLANTEAMIENTOS OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN EN EL CASO CONCRETO DE PABLO

Tras el análisis de los factores de riesgo y protección con los que se rodea los núcleos familiares entorno a Pablo, se podría pasar a un breve planteamiento de objetivos con los cuales intervenir de cara a la mejora de las condiciones de calidad del chico y de sus parientes más cercanos, así como la eliminación de toda acción perjudicial para su socialización y aprendizaje.

Por ello como planteamiento principal creemos necesario intervenir con el chico para proporcionarle un ambiente adecuado temporalmente para que se adapte a una nueva y mejor situación. Siguiendo con el chico, tendrían que recibir asistencia psicológica para la superación del trauma y aprendizaje de nuevos valores. Así que como más generalizado, vemos importante la cita con un equipo interdisciplinar que trabaje cada parte con el menor, ya sea educativa, orientadora, psicológica... También vemos conveniente que se fomente el apoyo de las instituciones educativas a la que acude, como medio de integración mas facilitada con su grupo de iguales.

Pasando al caso el padre, creemos conveniente que necesita un previo internamiento a las terapias psicológicas para su reinserción. Todo ello depende e la adquisición de nuevos patrones de conducta, valores, habilidades sociales...

La madre por otro lado debería recibir también algún tipo de terapia de conflicto y formación para su mejora y adaptación a la realidad social. Todo lo que se buscaría sería el apoyo a su independencia económica y como no a la adquisición de nuevos conocimientos, valores y habilidades sociales.

Por último, hacer hincapié en la situación de la abuela, pues para que se dé el caso anterior de independencia de la madre, la abuela necesita la solicitud de ayuda por su dependencia, para que previamente sea valorada y se le conceda una ayuda a domicilio.

AULAS HOSPITALARIAS

AULAS HOSPITALARIAS

Ana Belén Jiménez Rodríguez

Maria del Carmen Moreno Ceballos

Ana Romero Barrios

DEFINICIÓN DE AULAS HOSPITALARIAS

Las aulas hospitalarias son “unidades escolares surgidas dentro del hospital, cuyo objetivo principal es la atención escolar de los niños hospitalizados”. Son, pues, una sección pedagógica para prevenir y evitar la marginación del proceso educativo de los alumnos en edad escolar internados en dichos hospitales.

En las aulas hospitalarias se aúnan dos derechos fundamentales de la ciudadanía: educación y salud.

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LAS AULAS HOSPITALARIAS EN ESPAÑA

Las aulas hospitalarias se originaron sobre 1950, en el Hospital San Juan de Dios de Madrid. Su función era atender educativamente a los niños hospitalizados.

Posteriormente, en 1965, las aulas hospitalarias se amplían a la red pública.

En 1982 se publica la Ley de Integración Social de minusválidos, la cual es la primera legislación que sustenta la atención educativa a niños hospitalizados.

En 1998, se abre convenio con el Ministerio de Educación y Cultura, con el Ministerio de Salud y Consumo y con el Instituto Nacional de Salud, que comienzan a intervenir más directamente en estos programas.

CARACTERÍSTICAS DE LAS AULAS HOSPITALARIAS

Las principales (y generales) características acerca de las aulas hospitalarias son las siguientes:

- Atienden a niños de edades comprendidas entre 3 y 16 años (18 años como caso excepcional).

- Se encuentran ubicadas dentro de un centro hospitalario.

- Sus destinatarios son niños que sufren diversos tipos de patologías (enfermedades, roturas, operaciones, etc.) o cualquier otro motivo por el que se encuentren hospitalizados y les impida la asistencia al centro escolar.

- Estas aulas deben tener un espacio abierto y flexible.

- Deben centrarse en la atención al niño hospitalizado únicamente.

- La asistencia debe ser breve y voluntaria, no puede obligarse a nadie a asistir a un aula hospitalaria.

- Las “clases” pueden tomarse en el aula o en la propia habitación.

- Los profesionales que los imparten suelen ser titulados en magisterio, nada de Educadores Sociales.

OBJETIVOS DE LAS AULAS HOSPITALARIAS

1. Evitar los desfases escolares.
2. Favorecer la integración socio-afectiva de los niños/as.
3. Establecer comunicación con los centros de procedencia del alumno.
4. Estimular su asistencia al aula hospitalaria y su participación.
5. Desarrollar la creatividad.
6. Ofrecer asesoramiento, orientación y apoyo escolar a las madres y padres.
7. Evitar el proceso de angustia y aislamiento.
8. Colaborar con el personal sanitario en el proceso de curación.
9. Crear un marco de acción educativa que se adapte a las condiciones físicas, sociales, emocionales… del alumno/a.

METODOLOGÍA DE LAS AULAS HOSPITALARIAS

Los criterios metodológicos a seguir dentro de un aula hospitalaria son los siguientes:

- Personalizado (cada alumno tendrá unos contenidos específicos de acuerdo a su edad, curso…).

- Participativo (siempre se estimula la participación de los alumnos).

- Significativos y motivadores (la motivación es muy importante, y más en una situación de hospitalización, pues los niños se encuentran en un entorno diferente al que les cuesta más adaptarse).

- Socializadores (con las aulas hospitalarias se pretende, además, la socialización de los niños, para que no se sientan solos en un ambiente extraño).

EVALUACIÓN DENTRO DE LAS AULAS HOSPITALARIAS

La evaluación que se lleva a cabo en las aulas hospitalarias es una evaluación continua, es decir, cuenta con tres fases: evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final.

LEGISLACIÓN

Vamos a diferenciar la legislación a tres niveles diferentes.

A) A nivel europeo: Carta de los Derechos del Niño Hospitalizado (1986). Aquí se reconoce el derecho de todo niño a proseguir su formación escolar durante su permanencia en un hospital.

B) A nivel nacional: LOGSE, artículo 63.1: “Los poderes públicos desarrollarán las acciones de carácter compensatorio en relación con las personas que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad de derecho a la educación”.

C) A nivel autonómico: Ley 9/1999 de 08 de Noviembre, de Solidaridad en la Educación; y el Decreto 167/2003 de 17 de Junio. Ambos establecen la ordenación de la atención educativa a los alumnos/as con necesidades especiales.

COMPETENCIA DE LA GESTIÓN DE UN AULA HOSPITALARIA

La gestión de un aula hospitalaria, legalmente, le competiría a dos grandes instituciones.

Por un lado, al Ministerio de Educación, quien debería de proveer materiales, profesores y recursos económicos.

Por el otro lado, nos encontramos al Instituto Nacional de la Salud, quien se tendría que encargar de la habilitación de espacios, infraestructuras, equipamientos y equipos audiovisuales.

Actualmente, se produce una descentralización de las competencias en las Comunidades Autonómas.

APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL HOSPITAL DE JEREZ DE LA FRONTERA

Dentro del Hospital de Medicina General de Jerez de la Frontera, nos encontramos con un programa muy interesante, llamado “MUNDO DE ESTRELLAS”.

“MUNDO DE ESTRELLAS” se trata de un proyecto andaluz que se lleva a cabo tanto a nivel regional como a nivel nacional e incluso internacional. Se caracteriza por utilizar nuevas tecnologías. Este programa nació en el “Hospital Universitario Virgen del Rocío”, en Sevilla, y su objetivo principal es que todos los niños que se encuentren hospitalizados en la Comunidad Autónoma andaluza tengan un espacio idóneo para poder conocerse e interactuar a través de la comunicación con cualquier otro niño.

Los profesionales que trabajan dentro del aula hospitalaria son los siguientes:

- Una profesora de primaria.

- Un profesor de secundaria.

- Una trabajadora social.

- Voluntarios pertenecientes a Cruz Roja, Asociación de Voluntariado Libre de Jerez y de la Asociación de Magia “Con aires de ilusión”.

Como dato importante resaltamos que NO EXISTE LA FIGURA DEL EDUCADOR SOCIAL

FUNCIONES QUE DEBERÍA TENER EL EDUCADOR SOCIAL

1. Estudio individual de cada menor hospitalizado.
2. Diseño curricular para la posterior intervención.
3. Coordinación del educador/a social del aula hospitalaria con el educador/a social del centro educativo de origen del menor.
4. Elaboración de actividades que potencien la interacción entre los niñ@s.
5. Coordinación con la familia y resto de personal sanitario.
6. Seguimiento y evaluación de cada caso.
7. Preparar la reintegración a su centro escolar de origen.

CONCLUSIONES

Las conclusiones obtenidas tras la finalización de esta investigación son las siguientes;

- Las aulas hospitalarias surgen por la necesidad de dar continuidad al proceso educativo del menor hospitalizado.

- Ausencia de la figura del/la Educador/a Social.

- Espacio físico limitado.

- Falta de recursos.

- Buena coordinación entre profesionales del aula hospitalaria, centro educativo de origen y familia del niño.

- Las aulas hospitalarias son necesarias no para cubrir las necesidades educativas únicamente, sino que a estas hay que añadirles necesidades afectivas, emocionales, sociales, etc.

Para finalizar esta entrada, puedo concluir que mis compañeras tenían este trabajo muy bien estudiado, y se notaba que sabían de lo que estaban hablando. Nos contaron que, por ejemplo, los profesores presentes en las aulas hospitalarias no consideraban necesaria la presencia de un educador social, que ellos se bastaban con ellos mismos (en la otra exposición acerca aulas hospitalarias se producía la misma coincidencia).

Expusieron los contenidos de manera muy natural y concisa, haciendo hincapié en los datos más importantes, y hablándonos de su experiencia cuando se “infiltraron” en el aula hospitalaria del Hospital de Jerez, manera quizás más simple de hablar, pues hablas desde la experiencia, y no de datos y estadísticas buscadas en internet y libros.

Ha sido un tema que me ha gustado mucho, pues apenas había escuchado hablar de las aulas hospitalarias y, a través del trabajo, tanto de este grupo como del otro, he aprendido y obtenido mucha información acerca de estas.

Tengo que reconocer que quizás no les presté toda la atención necesaria, pues estaba nerviosa, ya que después de su intervención, venía mi exposición. Fallo mío.

EXCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCACIÓN

EXCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCACIÓN

Según observamos en las gráficas, se ha producido un aumento significativo en la escolarización de las personas, siendo más significativo el aumento de las mujeres.

De entre los graduados en E.S.O., los hombres han pasado de un 17 % a un 63%, mientras que las mujeres han sufrido un incremento mayor, pasando de 8’2% a 71% a lo largo de cinco décadas.

Si tenemos en cuenta las titulaciones superiores, aumenta de la misma manera. Cuando hablamos de hombre, pasamos de un 9’9% a un 35%, mientras que en el sector femenino este porcentaje se multiplica por 11, pasando de 4’2% a 45%.

Por lo tanto, podemos decir que las mujeres han protagonizado la expansión educativa, especialmente en los niveles superiores de la educación.

LOGRO EDUCATIVO Y ESCOLARIZACIÓN DE LOS PADRES

La escolarización de los niños tiene que ver con la escolarización de los padres. Los padres con educación superior son 4’9 veces más proclives a escolarizar a los niños con edades tempranas, con 1 o 2 años. Esta escolarización prematura favorece el desarrollo de habilidades cognitivas, por lo cual podemos decir que los niños que conviven en entornos de bajo nivel educativo sufren mayores desventajas al inicio de la escolarización obligatoria.

Situándonos en igualdad de condiciones, los estudiantes de 15 años que cuentan con una madre poseedora de estudios superiores obtienen mejores resultados en pruebas como PISA (matemáticas) o en la compresión lectora, destacando sobre los niños cuyas madres únicamente poseen estudios primarios.

Además, la proporción de jóvenes estudiantes, de entre 18 y 24 años, cuya madre posee estudios superiores, es 11’2 veces mayor que en hogares donde la madre posee únicamente estudios primarios.

Además de la escolarización de los padres, también son necesarios otros factores para el correcto progreso del niño, como es contar con recursos culturales y educativos en el hogar. Los adolescentes que poseen estos recursos en casa, como pueden ser ordenador, escritorio propio para trabajar, libros literarios, enciclopedias, etc., obtienen mejores resultados en las mencionadas pruebas PISA.

También existe una relación estrecha entre el nivel educativo de los padres y las aspiraciones educativas y profesionales de los hijos/as. La probabilidad que se estima de aspiración a ejercer una profesión con titulación superior es 46% más alta en hogares cuyos padres poseen titulación superior que en hogares donde únicamente se poseen estudios primarios.

Para finalizar con los datos, debemos mencionar que de la generación nacida entre los años 70 y 80 y cuyo padre tenía un título universitario, el 73% de ellos también lo tiene, en comparación con el 20% poseedor de un título universitario cuyos padres carecían de él.

GÉNERO, ESTRUCTURA FAMILIAR, ORIGEN Y LOGRO EDUCATIVO

En este apartado, es necesario hacer distinciones según la tipología:

a) Género

Los mayores déficits educacionales se dan entre los hombres, siendo su tasa de escolarización 16 puntos más bajas que los de las chicas. A medida que se ha ido incrementando el número de personas escolarizadas, se ha ido incrementando también la diferencia entre géneros, con una clara superioridad hoy en día de las mujeres.

b) Estructura familiar

Es muy superior el abandono escolar prematuro que se da en los hogares monoparentales (un 86%) que los que se dan en los hogares en los que están presentes ambos progenitores.

c) Origen

Hablando de educación secundaria, podemos situar a las personas procedentes de países extranjeros no comunitarios como los que más alta tienen la tasa de abandono escolar, con un 85% frente a un 92’5% de la media nacional.

Del mismo modo, refiriéndonos a la educación sceundaria post-obligatoria, nos encontramos en las mismas condiciones, no habiendo obtenido el título un 44% de extranjeros no comunitarios frente a un 31% de los nacionales.

LOGRO EDUCATIVO SEGÚN LA TIPOLOGÍA DEL CENTRO

Basándonos en los resultados obtenidos en matemáticas, observamos los siguientes resultados:

ESCUELA PÚBLICA: 467 puntos.

ESCUELA CONCERTADA: 495 puntos.

ESCUELA PRIVADA: 528 puntos.

Estos resultados pueden deberse a que las escuelas públicas acogen 5 veces a más alumnos procedentes de familias con bajo nivel adquisitivo que las escuelas privadas. Aquí podemos relacionar el bajo nivel adquisitivo de las familias de estos alumnos con la falta de recursos que han propiciado que quizás no tengan una educación superior.

LOGRO EDUCATIVO POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS

Al observar la gráfica que nos muestra la escolarización por Comunidades Autónomas en edades comprendidas entre 25 y 39 años basándonos en el PIB, lo primero que nos llama la atención es la presencia de un bajísimo porcentaje que superan este PIB. Estas Comunidades son únicamente Madrid, Cataluña, País Vasco, Navarra y Baleares. Esto nos sugiere que las Comunidades del Norte de España son más ricas que las del sur, al concentrar en ellas la mayor parte de las industrias que tiene España.

Otro hecho que llama bastante la atención es que, mientras la mitad Norte del país supera la tasa de graduación universitaria superior al 38% (porcentaje que representa la media de la tasa de titulaciones universitarias en España), toda la mitad sur se encuentra por debajo de este porcentaje. Las Comunidades que o superan el 38% de la tasa de graduación universitaria son: Extremadura, Andalucía, Castilla la Mancha, Murcia, Comunidad Valenciana y las Islas Canarias.

Con respecto a la segunda gráfica, nos encontramos con que las Comunidades que superan el PIB varían y, a las antes mencionadas, se añaden Asturias, Aragón y la Rioja.

De la misma manera, nos encontramos con un cambio radical en las tasas de escolarización en personas de entre 18 y 24 años, siendo ahora la mitad superior de la península, excluyendo a Cataluña y Baleares, las que ahora presentan un déficit más amplio de personas por escolarizar.

CONCLUSIONES: HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL LOGRO EDUCATIVO

Después de haber analizado todos estos datos, llegamos a las conclusiones. Estas se resumen en:

- Las familias con mayores recursos educativos son más proclives a escolarizar a sus hijos de 1 y 2 años. Una asignatura pendiente es promover la escolarización temprana de los niños procedentes de entornos con pocos recursos educativos.

- En igualdad de condiciones, los alumnos de educación secundaria con acceso a bienes culturales y educativos obtienen mejores resultados educativos. Es importante que los padres tomen conciencia de su papel determinante en la educación formal de sus hijos y que entiendan que deben invertir dinero y tiempo en su formación.

- El capital social aparece como un elemento clave en la inclusión social. En educación, en salud… las relaciones sociales aparecen como determinantes para la inclusión social. Las estrategias de lucha contra el fracaso escolar pasan necesariamente por el fortalecimiento del tejido social que promueve el éxito escolar.

- La mejora sustancial de los niveles educativos de las nuevas generaciones pueden tener un beneficio intergeneracional que eleve los resultados educativos a medio y largo plazo.

CONLUSIONES

Tras trabajar con estos datos, he llegado a una serie de conclusiones, algunas parecidas a las ya dadas y otras distintas.

Empezamos con la efectividad en el nivel educativo de los padres, en como repercute a los hijos. Pienso que esto es, en el mayor de los casos, algo totalmente cierto. Los padres con titulación superior tienen más idea de las ventajas de la educación que quizás los padres con estudios primarios, y esto es algo que fomenta la estimulación de los padres a que el niño finalice sus estudios para, posteriormente, comenzar con los estudios universitarios y acceder a un puesto de trabajo más cualificado que sin titulación superior.

También pienso que es tremendamente importante que exista en un hogar una serie de recursos a los que el niño pueda acceder como complementos a su material de estudios. Por ejemplo, si un niño desde pequeñito está viendo que sus padres consultan la enciclopedia, o que utilizan un ordenador, o que leen literatura, se interesará mucho más por estos recursos que un niño que no cuente con ellos en su hogar. Además, el hecho de contar con su propio espacio de trabajo le dará más libertad y le motivará más a obtener buenos resultados académicos.

Hablando de escuelas públicas/escuelas privadas, tengo varias cosas que decir. La mayor tasa de fracaso en las escuelas públicas no se debe al nivel educativo que tienen unas y otras (aunque bueno, habrá de todo). Yo, personalmente, siempre he estudiado en escuelas públicas, no por carencia de medios, sino por principios de mis padres. El nivel educativo entre ambos centros variará, evidentemente, pero no es ni por asomo una generalización de que una escuela privada sea mejor que una escuela pública. Cuando empezó primero de bachillerato, acudieron a mi instituto numerosos alumnos procedentes de un centro privado, ya que en dicho centro no podían cursarse los cursos de bachillerato. Éstos tenían un nivel educativo muy por debajo del exigido a nosotros. No dudo que existan centros privados buenos, pero estos no tienen por qué ser mejores que los públicos. De la misma manera, apoyo que esto sea debido al hecho de que las escuelas públicas, por falta de recursos, acojan a alumnos cuyas familias tienen menor poder adquisitivo y, por lo tanto, probablemente los padres de estos alumnos tengan un nivel educativo inferior que los padres que pueden permitir a sus hijos una escuela privada. De esta manera, nos remitimos al primer dato que apuntaba en estas conclusiones: padres con nivel formativo alto estimularán más a los niños. Por lo tanto, es cuestión de economía, no de tipología de los centros.

Pasando a otro punto, observamos el superior porcentaje de mujeres estudiantes frente a los hombres. No sé por qué razón será esto así. Una teoría que barajo (que no creo que sea correcta, dicho sea de paso) es que los trabajos pocos cualificados, en los que se meten los jóvenes al finalizar los estudios, están más encasillados en roles masculinos, como pueden ser mecánico, fontanería, electricidad, reparación, campo, etc. Pero repito, esto es únicamente una teoría y no creo que sea correcta, puesto que se supone que las mujeres serían las encargadas de cuidar del hogar, hecho que también repercutiría en el abandono escolar; y nada indica esto.

Con respecto al abandono escolar basándonos en el origen de los alumnos, vemos que los que mayor fracaso tienen son los extranjeros de origen no comunitario. Esto puede ser debido a barreras en el lenguaje, a variedad de costumbres y, por lo general, a las dificultades que puedan tener en la adaptación a los centros nacionales. Si a esto añadimos la tasa de discriminación a niños procedentes de otros países como marruecos, Latinoamérica o países africanos, donde existe una diferencia racial, encontramos que tengan más dificultades adaptativas que a lo mejor un alumno francés o un alumno alemán.

Para finalizar, no encuentro explicación alguna en la relación entre escolarización superior y Comunidades Autónomas.

LA ISLA DE LAS FLORES

IDEAS PRINCIPALES EXTRAÍDAS DE LA PRIMERA VISUALIZACIÓN DEL DOCUMENTAL:

- - Desconocimiento del problema por parte de la sociedad.

- - Falta de oportunidades de los perjudicados.

- - Ignorancia por parte de los que conocen el problema.

- - No progreso.

- - Desigualdad de poder.

- - Situación marginal.

RELACIÓN CON LA TEORÍA:

Las personas que aparecen en el video se encuentran desadaptados por varios motivos:

- No se benefician de los elementos del entorno, o se benefician de manera muy escasa.

- Su estilo de vida no corresponde con lo socialmente aceptable.

- Se da una mala relación entre los individuos y el medio, debido a su falta de poder, debido a su vez a su situación marginal, lo cual impide el proceso para salir de la situación, lo cual provoca desadaptación social, creando así en círculo sin fin del cual es casi imposible salir.

Las características que presentan las personas desadaptadas son:

- - Inadecuada utilización de elementos circundantes.

- - Falta de participación activa y constructiva.

- - Dificultades para vivir en la sociedad.

- - Pertenencia a grupos con finalidades alejadas de patrones.

- - Ausencia de elementos materiales o inmateriales necesarios para participar en la sociedad.

Dentro de la teoría encuadrada en el tema 1, podemos destacar los siguientes conceptos:

POBREZA: Estado en el que se encuentran personas o grupos caracterizado, principalmente, por la carencia de recursos materiales y económicos, que les impiden el acceso libre al libre mercado, excluyéndolos del modo de vida considerado “aceptable” en la sociedad en la que viven.

Las personas que aparecen en La Isla de las Flores, las que son tratadas por el resto de la población como basura, ofreciéndoles lo que desperdician los cerdos, y no disponen de recursos materiales ni económicos para salir de esta situación.

MARGINACIÓN: Estado de personas o grupos que no tienen cubiertas sus necesidades vitales de salud, educación, estabilidad y afecto, y que desemboca en pobreza, deficiencias afectivas y conductas desadaptadas. Desventaja económica, de poder y de estatus, que produce problemas de integración.

Al no disponer de recursos ni de poder, se crea una situación de desigualdad entre las personas que sufren marginación y los que no. Dentro de esta desigualdad, los que peor parte se llevan son los que no disponen de estos recursos, y, debido a este hecho, es mucho más difícil salir de esta situación.

DESIGUALDAD: Distancia entre los miembros de una misma sociedad por la distribución desigual de oportunidades y recursos dentro de un contexto homogéneo. Distribución desigual de recursos, que repercute sobre todo en los hábitos de consumo y la calidad de vida de sus inmigrantes; cuanto más desigual sea el proceso, mayor será el porcentaje de población que vive en situación de pobreza.

Dentro de los habitantes de la Isla de las Flores, se dan dos segmentos de población claramente diferenciados, uno adaptado y uno desadaptado. Dentro del segmento de los desadaptados, podemos decir que se encuentran en una situación de desigualdad con respecto de los adaptados, debido a las diferencias que se dan entre ellos como por ejemplo, del acceso a recursos o acceso al poder.

EXCLUSIÓN SOCIAL: Características de la exclusión social:

- Precariedad económica.

- Distanciamiento de las pautas y valores culturales socialmente construidos.

- Pérdida de vínculos y relaciones sociales cercanas.

De este modo, nos referimos a exclusión social en términos de pobreza económica, sino para señalar cómo varios individuos y grupos son alejados de esa sociedad porque, para ella, ya no son necesarios.

En el corto vemos un claro ejemplo de exclusión social, referidas a las personas que recogen la basura que desprecian los cerdos.

Este corto me hace replantearme el hecho de que existan seres humanos a los que se les trate como basura, sin que tengan ningún tipo de derechos, es más, tienen menos derechos que un cerdo. Si es verdad que todos los seres humanos compartimos determinadas características (tele-encéfalo altamente desarrollado y pulgar oponible), no entiendo cómo hay tantas diferencias entre sus derechos. El hecho de poseer recursos o el hecho de no poseerlos marcan una diferencia abismal entre un segmento de la población y el otro, padeciendo estos últimos exclusión social por parte de los “más poderosos”.

En todo esto interviene la situación capitalista, puesto que la principal diferencia entre los primeros personajes de la cadena (Suzuki, Anita, el Dueño, etc.) y los últimos (las personas que aprovechan la basura que desperdician los cerdos) es el dinero que poseen. Los primeros tienen recursos: Suzuki planta tomates, los vende por dinero, Anita compra, con dinero que obtiene de vender perfumes que saca de las flores, los tomates que Suzuki previamente ha vendido; desperdicia uno de los tomates, lo tira a la basura y éste va a parar al vertedero que El Dueño ha comprado con dinero; empelados del Dueño separan la materia orgánica y se la ofrecen a los cerdos para su alimentación… Sin embargo, las últimas personas de la lista, lo único que tienen es 5 minutos para rebuscar entre todos los desperdicios que desprecian los cerdos. Si estas personas dispusieran de dinero no se daría este problema.

La población marginal se encuentra segregada del resto de población, aislada por creer que traen enfermedades, por no poseer recursos, etc.

No hay derecho a esta situación.

SALTANDO

Para introducir el tema acerca del cual trata este corto, lo primero que haremos será introducir una serie de conceptos relacionados con dicho tema.

DESADAPTACIÓN: Casas (1998): “Un fenómeno psicosocial, derivado de la relación conflictiva entre determinadas conductas, individuales o grupales (tanto en el sentido de comportamientos, como de actitudes y valores, de un individuo o grupo) y el clima social (configurado por percepciones, atribuciones, actitudes de tolerancia, prejuicios, etc.) que una comunidad o sociedad concreta, en un momento histórico determinado, mantiene hacia ellas, fenómeno que se manifiesta a través de desarmonías entre el individuo y el entorno social en un momento dado, o bien a lo largo de su proceso de socialización, y que lleva como consecuencia a que el individuo se encuentre en una situación de dificultad para participar en la dinámica interrelacional de aquel mismo medio”.

EXCLUSIÓN SOCIAL: Malgensi y Giménez (1985): “Proceso social por el cual una persona o grupo social no se desarrolla de forma integrada dentro de una determinada sociedad, generalmente debido a razones compulsivas que así lo han determinado. La exclusión se refiere a un proceso estructural de separación, y resulta difícil de revertir, a menos que se lleven a cabo programas de integración que ataquen las raíces del problema”.

MARGINACIÓN: López: “Es una situación del individuo o del grupo con respecto a la sociedad. Entre los “marginados” puede hacerse referencia a aquella población que carece de necesidades básicas vitales, como pueden ser salud, educación, estabilidad y afecto, lo cual conlleva a una situación de pobreza, de deficiencia afectivo-familiar y, en ocasiones, de conducta desviada”. Todo esto se traduce en un desinterés del resto de la sociedad hacia estas personas.

Una vez hecha esta introducción, pasemos a hablar del corto.

El corto trata sobre una ovejita, que vive feliz en su hábitat, cantando y bailando todo el día. Hasta que un buen día, llega alguien, que la coge y la esquila, haciéndola que se le vea la piel rosácea que guardaba debajo de su capa de suave algodón. Sus vecinos los castores, que antes la idolatraban y tenían buenas relaciones con ella, ahora se ríen al ver que es diferente y ya no tan bonita como era antes. Pero un buen día llega saltando un “conegílope”, el cual le pregunta a la ovejita qué le pasa. Ésta le cuenta que antes era bonita y feliz, pero que ahora todos se ríen de ella porque tiene la piel rosa.

“La gente al pasar se ríe mirándome y es cruel porque es ridícula y rosa mi piel”

El conegílope, al ver lo infeliz que es la ovejita, le hace abrir los ojos, y, hablando con ella, le hace entender que da igual del color que sea su piel, que lo importante es que aún es como era antes, aunque ya no tenga algodón, pero el físico no importa, lo que importa es lo de dentro.

“¿Piel?, ¿que es rosa tu piel? (…) ¿El color es que importa? eres púrpura, gris, beige o marrón (…) Aún tienes un cuerpo, y patas, y pies, la cabeza en su sitio, perfecto, ¿lo ves?”

Tras su charla con el conegílope, la ovejita se da cuenta de que este tiene razón, y ya no vuelve a sentirse nunca más acomplejada. El subir su autoestima, disminuyen sus complejos, y vuelve a ser como antes, una ovejita feliz cantando y bailando todo el día.

PERSONAJES QUE APARECEN EN EL CORTO:

Ovejita: Vive feliz cantando y bailando, cubierta por una hermosa capa de algodón, hasta que la esquilan, y la marginan por el color “ridículo” de su piel.

Conegílope: Hace las funciones de educador social, y ayuda a la ovejita a reintegrarse en la sociedad.

Castores: Son los vecinos de la ovejita, y se ríen de ella al ver el cambio que se ha producido tras esquilarla.

Dos carpas.

Un búho.

Este corto nos muestra como la ovejita, en un momento dado del corto, se encuentra desadaptada socialmente, debido a las diferencias en el color de su piel. Sufre problemas relacionales con el entorno que la rodea, pues los demás animales que conviven con ella en su ambiente, debido a este hecho (color rosa) la marginan y la excluyen socialmente. Se produce un proceso estructural de separación entre la ovejita y el ambiente en el que se desenvuelve, lo que le crea graves dificultades de participación dentro de su propio medio.

El conegílope hace las veces de educador social. Hace ver a la ovejita, hablando con ella, que el color de la piel no importa, que lo que importa es el interior de la persona. Al aumentar su autoestima y disminuir sus complejos, consigue adaptarse otra vez poco a poco a la sociedad, dejando de ser una excluida social, ayudada en la integración por el conegílope.

Funciones que lleva a cabo el educador social-conegílope:

- Ayuda a la reinserción social del desadaptado.

- Concienciación a la población de la igualdad de trato.

- Prevención ante la marginación.

Funciones que deben llevar a cabo los profesionales de la educación social (Ayerbe, 2000):

- Informar a la población en general de las prestaciones y características de los servicios, centros y profesionales que trabajan con los sujetos de la intervención educativa.

- Observar contextos, actitudes y comportamientos así como detectar sujetos y grupos que se encuentran en situación de riesgo o inadaptación.

- Contactar con los sujetos de la intervención y recopilar información sobre sus problemas, relaciones, etc., para poder adecuar la intervención a la realidad y momento que los sujetos atraviesan.

- Planificar, programar e implementar una intervención educativa a fin de promover objetivos que potencien una progresiva maduración, una mayor inserción social, una mejor calidad de vida de los sujetos.

- Lograr una integración crítica de los sujetos en la realidad social, promoviendo para ello la reflexión, el conocimiento de los límites y posibilidades, el estudio de alternativas y búsqueda de soluciones, compartiendo momentos y actividades con los sujetos de la intervención.

- Implicar a los contextos sociales que envuelven al sujeto o grupo en el proceso educativo, en las respuestas a las necesidades y problemas que plantean, considerando para ello al sujeto y a la comunidad como agentes activos de cambio, potenciando los recursos de que se dispone.

- Coordinar el trabajo con el de otros profesionales que trabajan directa o indirectamente con los sujetos y con los recursos comunitarios, utilizándolos y participando en la búsqueda de alternativas.

- Mediar entre los sujetos de la intervención y las instituciones, facilitando el acceso normalizado a los recursos (escolares, sociales, laborales, etc.).

- Posibilitar alternativas aportando recursos en aquellos aspectos en que el sujeto sea más deficitario.

- Dinamizar las relaciones de convivencia: promoverlas, reforzarlas y potenciar sus aspectos positivos.

Y para finalizar, aquí dejo un corto mundialmente conocido "El patito feo" de Disney, donde también se ve claramente la exclusión social.